En esta entrada comparto el análisis de una Unidad Didáctica en la que se trabaja el tema de los Seres Vivos. Está destinada a un alumnado de 5º de Primaria y está dentro del área de Ciencias Naturales (Science).
Un aspecto a mejorar de mi análisis era añadir una relación de actividades que reflejaran el trabajo con la lengua y el contenido.
En la actividad 3 los alumnos tienen que leer un texto en presente simple, tiempo verbal que tienen muy trabajado ya en el área de Lengua Extranjera, y después tienen que completar un esquema con la información que proporciona el texto.
En la actividad 4 Tienen que utilizar la tercera persona afirmando y negando. Emplean el lenguaje oral para dar información sobre un ser vivo y sus compañeros acertarán de que ser vivo está hablando.
También se ofrece vocabulario nuevo que se explica de forma clara en L2 para que los alumnos que no entienden ciertas palabras puedan hacerlo utilizando sus conocimientos en L2.
El análisis de mi unidad era el siguiente:
1. Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?
Dentro del trabajo con la lengua en esta unidad cabría destacar algunos ejemplos concretos:
1.1. Lengua general (are/ are born/ grow/ react/ reproduce/ die - is/grows/reacts/ reproduces/dies - doesn’t grow/react ... - Can / cannot - I am sure / I am not sure
1.1.1. lenguaje del aula (look, classify, read the text, listen and match...)
1.2. Lenguaje académico (ej. analyse, explain; analyser; lässt sich analysieren)
1.3. Lenguaje técnico de la materia (Vocabulario relacionado con los seres vivos: living things, non-living things, cells, tissues, organs, systems, organisms, unicellular, multicellular, life processes, autotrophic, heterotrophic, the five kingdoms.
En cuanto a su nivel de complejidad, yo diría que es adecuado para alumnos que llevan en un programa bilingüe al menos toda la etapa de Primaria.(Es para alumnos que están ya en 5º)
- 2. ¿Qué características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo?, ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?
- En la unidad se utilizan textos para niños, adecuados al nivel de los alumnos.
- Se llevan a cabo tareas de comprensión de los textos apoyados con audio
Con esta unidad se consigue un aprendizaje más autónomo:
- Trabajo por descubrimiento e investigación, donde los alumnos deben poner en práctica su autonomía.
- Uso de matrices de autoevaluación (act. 23)y evaluación por pares ( parte 2 de actividad 10).
Aprendizaje sea más interactivo. :
- El trabajo por parejas y por grupos donde el diálogo es un elemento facilitador.
3. ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?
Se parte de los conocimientos previos del alumno y se le da importancia a qué quieren aprender, además de a posteriori revisar que aprendieron con la unidad. (act 1 y 2)
- Hay actividades que se realizan por parejas e incentivan a los alumnos a interesarse por nuevos aprendizajes. Son bastante variadas y adecuadas a sus intereses ( pasatiempos, actividades orales, juego de adivinar…)( act.4,9,10,11, 16, 20, 21)
- En la actividad 22 se propone una tarea después de haber trabajado los contenidos anteriormente en diversas actividades que implican las cuatro destrezas de una u otra forma. En ella se propone que de forma autónoma busquen información y después elaboren un trabajo con dicha información. Quizá añadiría aquí que el trabajo fuera por equipos y que lo finalizaran haciendo una exposición al resto de compañeros.
